落花生中的好词佳句有哪些？（要写批注）
引用《花生》一文中的好词好句：⑴它们不漂亮，但非常有用。⑵人不应该计较名誉，只为那些对别人不利的人谋利。
词语：发展；尊重惊喜开发优势尊严指示，判断【文本分析】文本以物体为隐喻来描述人，阐释做人的基本原则。
“那天晚上，我们聊到深夜，把花生都吃光了，但父亲的话、许地山说的话，都留在了我的心里。
”长大后，他努力工作，默默致力于成为一名著名的教授和作家。
他还取了笔名洛花花。
抗日战争期间，因劳累过度而去世。
我就像一颗花生。
我想用花生变得简单又有用。
落花生句子批注
花生句子的注释如下。
1.“Rachikka”是花生的意思，古人认为花生是花落后结出的果实，故称花生。
古人又称它为“长寿果”、“长生果”，因为它营养丰富，吃了可以延年益寿。
2.徐地山，笔名罗华生。
许地山小时候，父亲就用“花生”来比喻教育孩子。
给许地山留下了深刻的印象。
1921年，徐地山开始写作时，用笔名“罗华生”，鼓励自己养成花生般的性格。
3.“清理荒地、买种子、犁地、播种、浇水、收获”几个月里发生了很多作者没有写的故事。
如果你看看这一段的写法，你就知道如何省略它了。
如果您想强调文章中的要点，则应该省略琐碎的细节。
4.直接从妈妈的话开始，介绍故事情节。
这种写作风格简单、直接、易学。
5.庆祝丰收节意味着品尝和吃花生。
可是，我的文章却一句也没写，为什么呢？由于本文以花生为中心，从花生的好处中导出人生道理，所以省略了花生的味道，直接从“你喜欢吃花生吗？”中跳过。
这种细致、有条理的写作风格，值得关注并仔细研究。
6.随着故事的进展，角色会自动介绍，从母亲到父亲再到我们。
没有任何伏笔，没有解释，甚至没有动作或面部表情的描述。
为什么？对人物的描述被忽略，因为本文的目的是写事物、用事物来描述人，而不是表达人物的品质或特征。
7.爸爸继承了花生的特性，说：“你看起来不漂亮，但是很有用。
”。
他迈步走向中央。
8.用嘴表达中心。
你可以让你的父亲说出核心部分，“人应该成为有用的人，而不是只注重礼仪而不造福他人的人”，但文章说，如果父亲这么说，就会变得单调。
由于它很乏味，我父亲说用“我”代替它。
9.“我”的作用就像相声小品中的一个小盘子，强调中心。
根据文章的不同，可能很难表达中心，但通过安排这样的对话，可以表达中心。
《落花生》教案
作为一名匿名无私的教育者，通常需要使用教案来辅助教学。
那么你知道如何编写正式的教案吗？下面是我精心整理的《花生》的三个教案，希望对大家有所帮助。
1、理解课文的思想，学习花生不求功名、默默奉献的性格。
让学生明白“人应该做有用的人，而不是做对别人有害的好人”的道理。
2．总结课文的主要思想，并练习区分课文的重点。
3．在本课中学习生词和生词，并练习使用“Juran”和“Mature”造句。
4．带着感情读课文。
说正文。
1.体会到了父亲对豆子的赞美之词的深意。
2．练习根据文本的中间部分确定优先顺序。
明白了爸爸夸豆的话的深意。
教学时间：两课
（1）本课学习生词新词，理解关键词。
（2）解释本课段落并总结该段落的中心思想。
（三）有感情地阅读课文，理解课文的思想。
（1）解释课文段落，概括该段落的中心思想。
（二）有感情地阅读课文，理解课文的思想。
解释文本段落并总结该段落的主要思想。
(1)揭示主题并介绍作者。
1.老师制作了一个谜题，看谁能猜出植物的类型。
花生和老师解题：花生又叫落花生，因为花生花落下时，子房柄挖出一个洞，长成花生，所以叫花生。3．作者简介：本文作者许地山，现代小说、散文作家。
因为小时候父亲关于落花生的话给他留下了深刻的印象，他立志要像花花生一样成为一个对别人有用的人，所以他平时用的笔名是“落花生”。
那么他的父亲是如何谈论豆子的呢？我们看一下文字。
1.填写生词表
本课生词不多，但每个生词都有值得提醒的地方。
“PI”是多音字，主要掌握pì、bì两种读音，学生可以通过词语组合来区分和掌握。
“Ju”是zhà音，扭动舌头，纠正语言学生言语发音“zhá”
“mu”这个词下面有没有什么东西
2.并解释该词和课文。
对词语的解释应遵循“词不能脱离词、词不能脱离句、句不能脱离冠词”的原则，以及词语在特定场合的含义。
语言环境要结合上下文才能准确理解。
可惜：可惜。
先锋：开拓、开拓。
犁地：使用犁、铲子等。
松动稻田。
出乎意料：出乎意料；出乎意料。
收获：获得成熟的植物。
方向：任务或命令口服
钦佩：出于爱或尊重而愿意接近某人。
成熟：植物的果实已完全长大，一般指生物体已完全发育的阶段。
歧视：歧视。
资格：（长相或外表）英俊；
1.在理解生词、新词的基础上，默读课文。
与文本联系以提高对新字符和单词的记忆和理解。
2．老师读课文，学生思考：为什么课文的是“花生”，围绕这个主题写了哪些。
（这篇文章主要讨论的是花生，所以花生就是。
整篇文章都是关于种花生、收获花生、品尝花生、讨论花生，都是围绕着花生写的。
title)
学生可能无法完整总结自己所写的有关花生的。
教师引导学生阅读相关段落，帮助他们总结。
3．将文本分成段落并总结该段落的主要思想。
第一段（第一自然段）写花生的种植和收获。
第二段（第二自然段）写母亲提出丰收节，并为丰收节做准备。
第三段（从第三自然段到最后）是吃花生时的讨论。
鼓励学生在段落中表达自己的观点。
学生对于将第一自然段划分为第一段不会有任何异议；学生会对第二段的划分产生分歧。
有的学生很自然地将倒数第二段拆成第二段，因为这一大段是一家人庆祝丰收节的故事。
教师应验证这种学生分割方法。
1.复制新字符和新单词。
2．带着感情读课文。
（一）理解课文的思想，学习花生这个不求名利、默默奉献的人物。
让学生明白“人应该是一个有用的人，而不是一个只顾尊严而不为别人好”的道理。
（2）总结课文的主要思想，练习区分课文的轻重缓急。
(3)练习使用“有点”和“成熟”造句。
（4）有感情地朗读课文。
说出课文的最后四段。
1.体会到了父亲对豆子的赞美之词的深意。
2．练习根据文本的中间部分确定优先顺序。
明白了爸爸夸豆的话的深意。
指定三名学生在该部分中情感地朗读课文。
常见的花生在家里引出了很多话题，这让我们对花生产生了一些敬佩之情，带着这种敬佩，我们来研究课文。
（2）学习课文第一段，理解其。
1.每个人轻声读第一段，思考：这一段首先写的是什么？你还想写什么？
（先写种植花生，再写收获花生）
2、文中哪个词描述了种植花生的过程？这句话能反过来吗？为什么？
【（买种子，耕地，播种，浇水；”这些词是按照种花生的顺序排列的，位置不能颠倒）
3.“其实”写的是啥？这里起什么作用
（《没想到》写了种花生的结果，也写了收获时大家突然高兴起来，因为我们没有种花生的经验，也不确定几个月后能否收获，我们真的很高兴。
”“出乎意料”这个词强调每个人的惊讶的感觉。
）
4.练习使用“ju”学生练习口头用“actually”造句教师指导学生注意出乎意料的含义用一个句子而不只是创建一个类型句子
这一段写得很简单，很容易理解。
1.默读第三段，想想家里人是怎样讨论坚果的好处的？.)
3.兄弟姐妹们所说的，花生的好处，而爸爸指出的，却是常被忽视的花生的特性。
你讨论过多少次花生了
（两次。
第一次你把花生比作桃子、石榴、苹果；第二次你用花生的特性来解释如何做人。
（1）先读爸爸的讨论，思考：爸爸是如何通过比较来解释花生最有价值的东西的呢？软”分析“绿色”、“高高地挂在树枝上”、“生长在低处”
（2）思考：坚果长在地里，桃子、石榴、苹果挂在树枝上，那是花生，故意钻到地里不让别人知道，石榴、苹果肆意炫耀？为什么？
埋在地下等待人们前来挖掘和利用。从这里，您了解到花生的哪些可贵品质呢？
（不求名誉，默默奉献）
（4）练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个含义。
一一般指有机体发展到完善的阶段；教师引导学生造适当的句子。
（5）读两位父亲的讨论，思考：父亲借花生米来教孩子们应该成为什么样的人？
阅读“你一定像一颗豆子，即使它是一颗豆子，它也不仅仅是一个东西。
”
4.作者明白他父亲说的话吗？你在哪里看到的？阅读相关句子。
（1）展示幻灯片，填空，引导阅读。
“人应该是好人，而不是好人。
”
【（2）你明白作者的话吗？什么是有用的人？一个只注重外表而不为他人做好事的人意味着什么？结合实际并举例说明。
（三）总结：作者受到父亲的启发，这段话是全文的中心。
从积极的方面阐释了做人的道理消极的，赞扬那些谦虚勤奋、谦虚朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀的人；它赞扬所有陌生人，为人民多做点好事，为社会做出贡献的人。
批评那些只求肤浅、贪图名利、无知、对社会无用的人。
父亲的教诲已烙印在作者心中，“落花落花”的精神也贯彻到了他的生活、写作和教学中。
（4）阅读全文最后一部分。
思考：这一部分在整篇文章以及突出文章的中心部分中发挥什么作用？
）
5.说最后正文的四段。
1.结合《我》中的一段话，概括一下课文的大意。
二、从播种花生到收获花生需要多长时间，占正文多少篇幅？从吃花生到讲花生，从讲花生到讲人生，需要多少时间，在文中占据了多少篇幅？作者为什么要这样安排呢？
思考这些问题可以帮助学生对文章的重点有一个具体的认识，对文章的重点与主要思想之间的关系有更具体的理解。
3．本文的重点是庆祝丰收节，讨论花生是重点，强调父亲的讨论，以突出文章的中心部分。
其他写得简短，但起到解释文章主要的作用，必须写。
写作时还要确定要点，突出重点，主次分明。
这篇文章用花生告诉我们一个深刻的道理：人应该做有用的人，而不是只顾尊严而不为他人做好事的人。
这种写作方式被称为“借物隐喻”。
我们身边有很多事情可以启发我们，让我们了解深刻的道理。
例如：粉笔，一个平凡的小东西，牺牲自己，让学生获得知识，启发他人，毁灭自己……我们可以在写作的时候学习“运用形体隐喻”这一课。
1.通过学习课文，学生可以掌握和收集生词，并能在学习过程中使用这些生词。
2.理解文章的主要，解释文章的发展脉络，掌握文章中的句子和关键词，学习文章中借物喻人等写作技巧。
3.在学习课文的基础上，领会许地山所推崇的精神，学习做人的道理，提高学生的思想道德水平。
4.情感地阅读课文并对课文进行角色扮演。
1.使用它你所学的生词能够灵活、准确地理解文章中的主要句子和单词。
2.学习并理解文中阐述的做人道理。
【教学难点】：通过学习文章，掌握各种写作技巧和文字特点。
第一课
1.创设场景，介绍精彩：
老师：同学，今天去上课的路上，遇到一个同学，他问我给你出个谜语，你想猜吗？
学生：（突然）思考。
老师：一间麻房子，一个红色的帐篷，里面住着一个白人胖子。
那是什么？猜猜食物。
学生：花生。
师：同学们的答案都正确。
今天，我们一起学习新课文《花生》。
2.初读课文，整体感知：
1.学生独立阅读课文，标记不懂的生词。
（1）以自主学习为主，加合作学习。
对于文中生词：
①让学生自学，发现单词本身的特点。
②老师和学生互相交流对课文中学生单词的理解以及单词识别能力。
2.学生用自己的话复述课文中的故事。
老师可以先问一些学生问题，其他的可以分组互相分享，让他们互相评价。
3.再读一遍课文并解释你的想法。
1.再次获取文本并将文本分成段落。
学生默读课文时，以“花生”为提示，将课文分成几段，并总结每段的中心思想。
2.学生根据角色朗读课文。
读完后，老师可以对每个学生进行相应的评价。
并要求他们标记他们不理解的句子。
3看看文章中作者的兄弟姐妹对坚果的评价。
4、深入训练和总结。
1.“自助餐”练习：
老师将“其实”、“成熟”、“虽然……但是”等词写在黑板上，让学生自由选择他们喜欢什么
2、本课我们一开始就了解了本文的。
文中有些兄弟发表了自己对花生的看法。
（好吃、油腻、便宜）
3.在现实生活中联系我们，你觉得怎么样？
5.作业：
1.认真复习生词，为下节课的“词组游戏”做准备。
2.回来后，仔细阅读课文，理解刚才不明白的句子。
我们下节课一起讨论吧。
第二课
1、巩固旧知识，引入新知识。
《词组游戏》：
要求：在每组中，去掉两个或两个以上要组合成新词的部分，每组中新组合的词两个词都可以形成一个词。
规则：以快速答题的形式单独进行。
回答的学生必须在黑板上写出新的单词组合，并正确阅读单词两次才被认为是正确的。
【（1）、氵窄木（压油）
【（2）、侠口冖一丁（亭子）
【（3）、付钱将嘴唇送到嘴边（顺序）
（4）、榴莲棒（榴莲）
（5）、蠠石云（尝试）
（6）、B穴（打洞）
比赛结束后，全班把上面的话读两遍。
2.仔细阅读课文并理解。
1.学生仔细阅读课文。
采用小组合作学习的方法，共同完成下表。
用于比较
花生
桃子、石榴、苹果
（短磨）
（高地)
【（埋在地下）
【（挂在树枝上）
【（挖了才知道自己有多值钱）
（第一眼就会爱上第一）
通过表格中的比较，我们可以得出结论：花生简单，默默奉献
2.大声朗读课文第10至13段。
（1）上节课，学生在阅读过程中发现了一些难以理解的句子。
我们一起来学习吧。
师生共同学习讨论不懂的句子，在此过程中，教师可以逐步引导学生说出正确答案，起到引导学生学习的作用。
（2）．重点解释难句：
①。
“所以你应该像一颗豆子，即使不漂亮，但很有用。
”
②“那么，人就应该是有用的人，而不是只顾尊严、对别人没有好处的人。
”
解决这个问题时，先让学生发言。
自己的想法和看法，最后由老师补充和总结。
3.上面分析的句表都在讲花生的好，但其实都蕴含着深刻的道理、做人的道理谁能表达自己的想法呢？
我们应该做一个有用的人，一个谦虚的人，默默奉献的人，一个努力奋斗的人（如：花生），而不是一个只顾外表的虚荣人（如：苹果，桃子））。
4.老师研究完这篇文章后，发现了一个“小秘密”，一个关于这篇课文写作技巧的秘密。
以物比喻，是指通过描写、描写某物来象征某个人来表达自己的感情。
本文采用借物写人的写作手法。
作者通过赞扬Peanut，反映出父亲希望我成为像Peanut一样的人，一个有用的人。
3.拓展练习、课堂总结。
1.快速填空：
爸爸的话里提到了四样东西：（桃）（石榴）、（苹果）、（花生）。
）（石榴）、（苹果）让人一见钟情，但即使（花生）种在地里，长得不好看，依然是最值钱的（花生）。
父亲也希望我们能像花生一样，做一个对人（有用）的人，而不是对别人（只讲礼貌）却（不好）的人。
2、我们今天学习的课文采用了借物比人的写作手法那么，作者用什么来比较呢？
请学生自我总结并谈谈作者写作的目的。
4.家庭作业。
放学后，每个学生用手找出一两句关于用事物来形容人的句子。
鼓励学生用自己的大脑做出新的决定。
附：
黑板设计
花生
徐地山
其实
成熟的自助餐实践
虽然……但是
（借用物喻人）脚踏实地
花生
做一个有用的人
简单不张扬
贡献默默地努力
努力工作
《花生》教案第三章1.分角色朗读课文，说出你最喜欢的段落。
2、理解父亲夸奖花生的话，理解“人应该做有用的人，而不是伟大的好人”的深层含义。
3.学习“借物喻人”的表达手法。
1、根据父亲说的这段话开始朗读，让学生通过借物喻人、喻义来理解这篇文章的写作。
2.在这篇文章中学习如何重点明确、主次分明的写作，并在本课中学习如何使用主题来描述人物。
尝试选择一件事来写。
初步了解用物来描述人的写作方法。
花生生长图；
介绍方法
小组协作与沟通方法
1.讨论主题和作者介绍。
1.老师在黑板上写下了“花生”。
2.老师：“花生”就是花生俗称的“花生”？
草本植物，开黄色的花，花授粉落地后，就诞生了花生，那么又叫“花生”）
3.师：同学们喜欢吃花生吗，喜欢什么味道？？（让学生发言。
）
4．笔者也喜欢吃花生，在自家空地种花生。
又到了丰收的季节，一家人欢聚一堂，庆祝丰收节。
学生们会和作者分享他们的喜悦吗？
2.初读感悟和自主学习。
1.出示小黑板，按名字读出单词，根据上下文理解单词的意思。
开发：本课讲的是开垦荒地为耕地。
茅亭：用草等搭建的亭子。
钦佩：出于爱或尊重而愿意接近某人。
指示：任务或口头命令。
值得：（外表、仪表或衣着）英俊；
压榨油：将物体中的汁液压出。
实用：本课指的是实际使用的价值。
相当出乎意料：出乎意料。
2.独立朗读课文，注意汉字发音，认真朗读句子。
3.阅读课文你得到什么你有什么问题吗
3.朗读，以澄清文章的上下文。
1.根据角色朗读课文，边读课文中关于花生的，边思考课后的第一个问题
2.默读课文，使用“//”标记每段的开始和结束。
我们来谈谈书面和草图。
这样写有什么好处？
3.正文按事物发展的先后顺序可分为三段。
第一段（第一自然段），先写种植花生和收获花生。
第二段（第二自然段）写母亲提议庆祝丰收节，为丰收节做准备。
第三段（倒数第三个自然段）是关于我们和爸爸一边吃花生一边谈论花生，爸爸称赞这让我们欣赏普通的花生。
4、小组讨论后的报告中，从四个方面的来看，“种植、收获、品尝”写得很简单，而“讨论”由于作者重在“议”，想得到做人的道理，而不是“议花生”，所以把“种植、收获、品尝”写得很简略。
5小结：文字重点突出，读后印象深刻
1.复习引言
2.再读一遍文字，理清思路。
保持安静并发表最新评论阅读）
1.你最感兴趣的是哪一部分？
小组阅读第一段，了解花生的种植和收获。
>
（1）阅读花生收获后家人的意外和惊喜，与生活联系，用《古兰经》做一首诗
（2）播种时，就要收获。
为何收获时不曾期待，却懂得了顽强的生命力？花生。
3.大声朗读，感受情感
1.花生的健身让我们惊喜、惊叹，也让妈妈高兴第二段有一句话说：我妈妈很高兴，这可以帮助我们找到并阅读它们。
从这几节经文中你得到了什么？
2.阅读第3-11段，看看这个热爱生活、积极乐观的一家人是如何一边吃饭一边谈论豆子的？
《吃豆子、说豆子》再次分角色。
老师转型：兄弟们提到的花生的好处是显而易见的，但父亲指出的是花生容易被大众忽视的特点，而这些容易被忽视的特点是最容易被忽视的。
准确的。
花生的宝贵功效。
3.默读你父亲的话（在小黑板上展示你父亲说的话）摘录：花生有很多好处， ）
（1）要求：可以做什么读完这段文字你明白了吗？
（2））抓住关键词，培养比较理解（教师板书）
花生、桃子、石榴、苹果
埋在地下低处并且高高挂在树枝上
挖出来才知道它的珍贵，一看就爱上了
(3)显然了解豆子的价值：有用但未知。
（4）学生说说自己的看法：想成为一个什么样的人
4.一遍又一遍地读“我”说的话：“那么，什么？”你想成为什么样的人？”一个有用的人不应该是一个伟大的好人。
”
第四，探索主题并发展它。
大声朗读最后一段，寻找你能看到的单词爸爸给“我”留下了深刻的印象？
2.师生共同努力。
（1）具有安静的特点，喜欢肮脏的环境，不追求名利。
（2）蚕：具有“春蚕至死，丝不竭”，写其奉献精神
（三）粉笔：具有一次次全心全意劳动的特点，写出精神。
充分为人民服务心
3.选择以上或生活中的其他事物写一个小练习（抄写这篇文章并清楚地写出物体的含义）
7.作业。
1.前进完成小笔练习。
2.说出你喜欢的引言。
3.生活中关注Peanut这样的人并向他们学习。
种花生：买种子-犁-播种-水
秋花生：实际收获
品尝花生：做一些食物
花生的优点：好吃、油腻、便宜
花生
特点：埋在地里，不美观，但很有用。
落花生的眉批是什么
关于花生的令人惊讶的注释：这篇文章是关于一个家庭在丰收节期间讨论花生的。花生的朴实无华。
未知它是为了赞扬与尊严无关的品质而写的。
它说明了一个道理：人不仅要关心尊严，而且只有不伤害他人的人才是有用的。
我希望这有帮助。
